رهیافت‌های روان‌شناختی انواع توجه در آموزش دینی و معنوی کودکان

ابراهیمی، نادر (1367)، مقدمه‌ای بر مصورسازی کتاب کودکان، تهران: آگاه.

حافظی، علیرضا؛ احمد یارمحمدیان و امیر قمرانی (1396)، ساخت و هنجاریابی آزمون انواع توجه برای کودکان 5 تا 12 ساله، تدوین برنامه آموزشی توجه براساس این آزمون و بررسی تأثیر آن بر عملکرد توجهی، یادگیری، خود ناتوان‌سازی تحصیلی و اشتیاق به مدرسه دانش‌آموزان دبستانی دارای اختلالات یادگیری، پایان‌نامه دکتری، اصفهان: دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی دانشگاه اصفهان.

حسن‌پور، محسن (1388)، تصویرسازی، تهران: فاطمی.

شرفی، محمود و زینت شرفی (1392)، «تحلیل و مقایسه نیازهای تربیت دینی دانش‌آموزان دوره متوسطه در ابعاد شناختی، عاطفی و عملکردی»، رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، س4، ش4، ص119−140.

شریعتمداری، علی (1366)، مقدمه روان‌شناسی، اصفهان: مشعل.

شمشیری، بابک و مرضیه نوذری (1390)، «آسیب‌های تربیت دینی کودکان مقطع پیش‌دبستانی از نظر متخصصان علوم تربیتی، روان‌شناسی، علوم دینی، ادبیات کودک و مربیان پیش‌دبستانی»، تربیت اسلامی، س6، ش12، ص51−73.

فرامرزی، سالار؛ رضا همایی و محمد سلطان حسینی (1388)، «بررسی رابطه هوش معنوی و هوش هیجانی دانشجویان»، مطالعات اسلام و روان‌شناسی، س3، ش5، ص7−23.

نیکوسخن، سوادبه (1392)، «بررسی تأثیر تصویرسازی کتاب کودک»، کتاب مهر، ش9، ص60−83.

وست، ویلیام (2004)، روان‌درمانی و معنویت، مترجمان شهیدی، شهریار و شیرافکن، سلطانعلی (1389)، تهران: رشد.

هادی‌تبار، حمیده؛ شکوه نوابی‌نژاد و قدسی احقر (1391)، «بررسی تأثیر آموزش مفاهیم معنایابی بر هوش معنوی همسران جانباز شاغل به تحصیل در مدارس بزرگسالان شهر تهران در سال تحصیلی 1389−90»، طب جانباز، س4، ش15، ص1−11.

یارمحمدیان، محمدحسین؛ احمدعلی فروغی ابری؛ ابراهیم میرشاه جعفری و احمدرضا اوجی‌نژاد، (1391)، «بررسی تطبیقی رویکردهای تربیت معنوی با توجه به مؤلفه‌های برنامه درسی در چند کشور جهان»، رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، س3، ش1، ص83−102.

Azizi, F., (2013), “Development of spirituality and Religion in childhood”, Journal of medical History, 6 (21): 7-14.

Cohen, R., A., (2014), The Neuropsychology of Attention, Second Edition Springer Science & Business Media New York.

Cohen, M. Ben-Zur, H. Rosenfeld, M., (2008), “Sense of Coherence, Coping Strategies, and Test Anxiety as Predictors of Test Performance among College Students”, International Journal of Stress Management, Vol. 15, Issue. 3, pp. 289-303.

Coles, R., (1990), The Spirtual Life of children, London: Harper Collins.

Commodari, E., & Guarnera, M., (2005), “Attention and reading skills”, Perceptual and Motor Skills, 100, pp.3753–3786.

Deffenbacher, J.L., (1980), “Worry and Emotionality in Test Anxiety”, Journal of Educational Psychology, 49,111-124.

Keetch, K.M., & Lee, T., (2007), “The effects of self-regulated and experimental – imposed practice schedules on motor learning for tasks of varying difficulty”, Research Quarterly for Exercise and Sport, 18, 5, PP:476-486.

Lipman, M., (1980), Philosophy in the Classroom, Philadelphia: Temple University, London: Bloomsbury.

McCloskey, G., Perkins, L., & Divner, B., (2009), Assessment and intervention for executive function difficulties, New York: Rutledge Press .

Schermer,C. R., (2005), “Language Learning Disorder”, Journal Pediatric,8:2.Sci.22(4):656-9.

Seidman, L. J., (2006), “Neuropsychological functioning in people with ADHD across the lifespan”, Clinical Psychology Review, 26, 466–485.

Wolman ,R.N., (2001), Thinking With Your soul: Spiritual Intelligence and why it matters, New York: Harmony Book.

Wu, W., & Magill, RA, (2004). “To dictate or not:The exploration of a self-regulated practice schedule”, Journal of sport & Exercise psychology, 26, S202.

Wulf, G., Hoger, M., Shea, CH., (1999), “Benefits of blocked over serial “feedback on complex motor skill learning”, Journal of motor behavior, 31, 1, PP: 95-103.

Zohar, Danah and Ian Marshall, (2000), “SQ: Spiritual Intelligence, the Ultimate Intelligence”, Psychology, Vol. 32, No. 30, pp. 276-290.